XI CONGRES FORESTIER MONDIAL 13- 22 Octobre 1997, Antalya, Turquie
	VOLUME 8 E. COMPOSITIONS DES ETUDIANTS Plan d'éducation environnemental hidroandes Karina Peña Rodriguez 1 INTRODUCTION Les problèmes de l'environnement sont chaque jour plus aigus et les mesures prises pour y remédier sont loin d'être réellement efficaces. Il est, en particulier, facile d'observer qu'on prend rarement en considération les populations locales à l'heure d'entreprendre des actions de remise en état de zones vertes protégées, et qu'on néglige la capacité de réaction et de soutien dont elles feraient preuve pour la sauvegarde du milieu. Les enfants et les jeunes ne font l'objet d'une plus grande attention, bien que l'avenir soit entre leurs mains. S'ils ne sont pas impliqués dans la protection de l'environnement, comment les actions engagées pourraient trouver une issue satisfaisante ? Le plan ici présenté se veut une modeste contribution à la tâche toujours plus gigantesque, onéreuse et urgente de sauvegarde de l'environnement et des ressources naturelles. Il s'adresse aux élèves de 4e et 9e niveau scolaire élémentaire. Le coeur de ce travail est essentiellement la création de pépinières autour desquelles sont manipulés des sujets d'étude et des techniques qui offrent à l'élève un vaste cadre de connaissances et de savoir-faire en matière d'aménagement environnemental. Il s'agit d'une série d'activités pratiques d'apprentissage organisées en ateliers et en sorties sur le terrain, permettant d'obtenir des résultats concrets, visibles et rapides, qui stimulent l'élève à l'apprentissage, au travail et à la recherche. La présentatrice de ce document travaille à l'exécution de ce plan pour le projet Círculos de Lectores Nuevos (CILEN) et Hidroandes, dans une équipe coordonnée par José Ramón Díaz. JUSTIFICATION Hidroandes, l'entreprise hydrologique de la région andine du Venezuela, fournit en eau consommable les plus importantes agglomérations de l'état de Mérida, à partir de rivières et de torrents. Cependant, le fait est que le débit de ces sources diminue avec le temps, à cause de l'intervention de l'homme, ce qui peut amener, dans un avenir proche, à une grave pénurie de cette ressource vitale. Il est donc nécessaire de prendre des mesures pour la préservation des bassins hydrographiques. Dans cette activité de conservation et de restauration des vallées, il y a un acteur central : les communautés locales, dont l'action engagée en matière de conservation pourrait assurer la durabilité des plans de remise en état et de préservation. Ceci conduit à proposer la mise en oeuvre d'un plan interinstitutionnel d'éducation environnementale qui puisse être intégré dans l'éducation formelle de base. Nous faisons participer, de cette manière, les enfants et les jeunes à la naissance d'une culture de l'environnement, garantissant ainsi la pérennité et la continuité des programmes d'éducation. Il est justifié de travailler avec les plus jeunes, dans le noyau familial ou éducatif, car l'enfance et la jeunesse sont les étapes principales pour le développement d'une culture de l'environnement. Le Programme d'éducation à l'environnement proposé est en accord avec deux facteurs pédagogiques en vigueur, fondamentaux pour une rénovation éducative : a) La théorie constructiviste du développement de la pensée: Selon cette théorie, l'enfant se développe intellectuellement "en construisant son propre apprentissage". Pour cela, il faut lui offrir des conditions favorables à un tel développement, c'est-à-dire organiser, autour de lui, les conditions pour que l'enfant, comme sujet actif : - détecte les ressources, - les assimile dans leur constitution, - les reconnaisse pour leur utilité et - les adapte aux exigences de sa communauté. Dans le cas de l'interaction avec les ressources naturelles, cette assimilation et cette accommodation se font beaucoup plus spontanément, surtout en milieu rural, où l'enfant se sent naturellement intégré dans le contexte environnemental : la connaissance des plantes, de leur utilité, de leurs propriétés, de leur culture et de leur productivité, celle de la faune, de ses caractéristiques, la possibilité de faire des exercices de taxinomie, la lutte contre les maladies et bêtes nuisibles ou l'utilisation de produits chimiques et d'engrais sont des sujets du plus grand intérêt, que les enfants peuvent aborder dans un contexte d'expérimentation systématique, qui favorise un apprentissage effectif et stable, conduisant à de nouvelles étapes du développement cognitif. C'est ainsi que l'apprentissage devient significatif, que le processus d'acquisition des connaissances prend un sens, car il est le produit d'un vécu individuel avec une projection sociale, et non une simple accumulation d'informations sans lien avec la réalité vécue par l'enfant. b) La proposition de travail par projets scolaires: Dans le cadre de l'éducation de base, différents pays expérimentent le travail par Projets scolaires. Ces projets impliquent une activité de recherche dans laquelle on adopte l'usage de la méthode scientifique. On favorise de la sorte des attitudes de discipline et de systématisation qui exigent la rigueur de la science et l'élève prend conscience d'être un des éléments du milieu dont il fait partie et pour lequel il vit. Le Ministère de l'éducation du Venezuela a proposé cette modalité de travail afin d'en finir avec la tendance à poursuivre des objectifs supposés qui se révèlent ponctuels et inappropriés et qui parcellisent l'information, empêchant l'élève de concilier les différentes matières du cours en un ensemble théorique adapté à sa réalité, cohérent et abordable intellectuellement, et de conserver une attitude de recherche de solutions à ses problèmes et à ceux de sa communauté. Cependant, il a été difficile de suivre de telles directives, et rares sont les expériences qui ont été menées pour travailler dans les écoles en les suivant. CONCEPTIONS PRELIMINAIRES On appelle en général "conscience" la sensibilité qui s'éveille chez l'enfant à l'égard de la nature et la réaction qu'il manifeste devant des faits négatifs comme le déboisement, les incendies et toutes les formes de destruction de la nature, ainsi que la tendance, qui se transforme en habitude, à "vouloir s'occuper" des ressources naturelles renouvelables et le prix qu'il attache aux écosystèmes naturels. On propose l'hypothèse que cette "conscience" s'acquiert uniquement dans l'interaction symbiotique et harmonieuse entre l'enfant et la nature. Cette "conscience", que nous nommerons "tendance conservationniste", est liée à l'affect et au développement de la connaissance, ainsi qu'à l'inclination naturelle de la personnalité. On soupçonne que l'enfant n'acquiert pas la tendance conservationniste par un processus de mémorisation et de transmission unilatérale des connaissances et de l'information, effectuée parun enseignant ou un autre adulte ayant des fonctions éducatives. L'enfant construit plutôt, en un processus libre, des intérêts et des inquiétudes quant à la nature, qui lui permettent de confirmer progressivement l'importance de la coexistence harmonieuse de l'homme et de la forêt et celle de la conservation de la diversité de la vie qui s'y trouve. Il est difficile de penser que quelqu'un puisse acquérir une "conscience" et un "amour de la nature" à travers de simples discours sans signification ni contextualisation pour le sujet. En revanche, l'établissement de relations d'intérêt permet de créer une soif de connaissance et une approche respectueuse du monde naturel. C'est ce que nous voudrions prouver avec notre projet durant cette année scolaire. OBJECTIF GENERAL Consolider la pratique conservationniste des élèves des centres scolaires de Mérida dans le domaine de la conservation de l'eau, en insistant sur la participation active des élèves à la création de pépinières scolaires. OBJECTIFS SPECIFIQUES 1. Elaborer un programme d'activités d'éducation environnementale pour chaque institution scolaire. 2. Créer une pépinière dans chaque institution scolaire. 3. Créer un groupe conservationniste avec les jeunes motivés de la communauté où se situe l'école. 4. Reboiser les zones dégradées des sous-bassins hydrographiques retenus. 5. Intégrer des communautés éducatives et des organisations non gouvernementales dans des plans de reboisement et de préservation. 6. Intégrer d'autres institutions publiques et privées dignes d'intérêt dans les différentes activités. DEROULEMENT DU PROGRAMME Les activités fondamentales sont les suivantes : · Réunion avec la communauté éducative et les groupes communautaires de soutien pour présenter le Programme et concrétiser des engagements. · Choix d'activités prioritaires et de lieux de travail, dans l'école et dans la vallée. · Première réunion avec les enfants pour : a) un diagnostic initial permettant d'établir les connaissances de l'enfant sur les questions environnementales et sa tendance conservationniste à cet égard (voir schéma d'évaluation). b) la présentation du film vidéo Selvas en cielo ("Forêts dans le ciel") préparé par le Musée de la science et de la technologie de Fundacite et montrant la flore et la faune de la forêt ombrophile. c) l'explication du plan à suivre pour travailler sur l'environnement. · Visite guidée de la vallée. Cette visite consiste en une promenade au cours de laquelle les enfants sont confrontés au milieu forestier. Le but de cette sortie est de faire reconnaître aux enfants la composition de l'écosystème, ses relations, ses formes, ses processus, et à leur faire admirer la complexité et la beauté de ce milieu. · Réalisation de compositions, de contes ou de dessins par les enfants à la fin de la visite guidée. · Création de la pépinière dans des ateliers de travail. · Constitution des brigades scolaires environnementales : la pépinière requiert la surveillance constante d'un groupe d'enfants. Tous les enfants de la classe participent à ce groupe, par roulement. La surveillance est exercée selon les règles définies. Chaque semaine, on procède aux activités d'entretien de la pépinière. · Atelier de journalisme scolaire visant à ce que les enfants rendent compte en permanence, par exemple sur un tableau d'affichage, de toutes leurs activités. · Activités complémentaires : éventuellement, selon l'évolution du programme, on peut monter des ateliers de lombriculture, d'engrais organique, de déchets solides, ou présenter d'autres films vidéo sur l'écologie. · Boisement : à la fin de l'année scolaire, les jeunes pieds cultivés dans la pépinière sont plantés dans un lieu choisi. · Diagnostic final, couronnant l'exécution de ce plan pendant l'année scolaire (voir schéma d'évaluation). INSTITUTIONS EDUCATIVES OU CE PLAN EST APPLIQUE · Vallée du Mocoties : école Mesa Bolivar. · Vallée du Mucujun : école El Vallecito. · Vallée de l'Albarregas : école Emiro Fuenmayor. EVALUATION L'acquisition des connaissances et les réalisations des enfants sont systématiquement évalués. Le travail de l'enfant peut être évalué selon deux critères : sa tendance conservationniste et ses connaissance théoriques et pratiques. Pour cette évaluation, il est probable que nous soyons amenés à cataloguer comme tendance conservationniste une attitude qui ne soit que le produit de la conformation de l'enfant à l'attitude sociale qu'on attend de lui. Nous tenons à évaluer ce paramètre, qu'il n'est pas question d'éluder. L'évaluation consiste à demander à l'enfant de rédiger un conte à partir d'une série de mots donnés. Pour le diagnostic initial, on a retenu les mots rivière, désert, vallée, arbre, montagne, forêt, destruction, Alberto, environnement, animaux. Pour le diagnostic final, les mots rivière, arbre, Alberto, environnement. On peut aussi évaluer l'attitude et les connaissances de l'enfant en examinant, par divers moyens, l'intérêt, la disposition et le travail dont il a fait preuve au cours de l'année scolaire. Pour terminer, nous voulons dire que ce Programme entend être une proposition de contribution, dans sa perspective particulière, à l'élaboration de plans bien plus importants et de plus grande portée dans le domaine de l'éducation environnementale. BIBLIOGRAPHIE ANZOLA, Myriam et DIAZ, Jos‚ Ramón. 1996. Contextos Funcionales de Aprendizaje. Revista Legenda del Postgrado de Lectura y Escritura de la Universidad de Los Andes. No. 2. p. 7. EICHLER, Arturo. 1975. La ecología y el destino del hombre. Rectorado de la Universidad de Los Andes. 78 pp. FOUCAMBERT, Jean. 1983. La lectura un asunto comunitario. Les cahiers de LP2Animation. p.40. PIAGET, Jean. 1973. Psicología de la Inteligencia. Editorial Psique. 237 pp. FEBRES POBEDA, Carlos. 1988. La ecología como ciencia social. Editorial Venezolana. 31 pp.   1 Etudiante à la Escuela de Ingeniería Forestal de la Univesidad de Los Andes, Chorros de Milla. Mérida. Etat de Mérida. Venezuela, Courrier électronique : JCegarra@Forest.ULA.Ve. 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