Thèmes pratiques dans l'éducation de base : choix pertinent ou éducation au rabais?

par Herbert Bergmann
Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit (GTZ)
Eschborn, décembre 2002

Ce document de l'Atelier des agences d'aide en matière d'éducation des ruraux : cibler les plus pauvres est une importante contribution à l'initiative lancée par la FAO et l'UNESCO : Education pour la population rurale. Il complète les documents sur les jardins scolaires, récemment publiés par le Groupe éducation. L'enseignement de compétences pratiques en éducation de base et en jardinage scolaire a été expérimenté depuis des années dans de nombreuses parties du monde. Le Dr H. Bergman - qui s'appuie sur 40 ans d'expérience directe dans ces secteurs - propose une analyse synthétique des différentes approches, des leçons tirées et des suggestions faites pour améliorer la pertinence de ces activités.

L'apprentissage de compétences pratiques dans les écoles élémentaires a connu des résultats mitigés et, selon l'auteur, cette approche s'est avérée bien souvent décourageante. Selon ce document, une des causes principales de l'échec du jardinage scolaire tient au fait que "peu d'enseignants sont capables d'enseigner correctement les contenus pratiques… le budget des écoles ne peut financer ni les investissements ni les coûts de fonctionnement… le système des écoles ruralisées a été rejeté par la population rurale {car ] il est perçu comme une impasse " et enfin "que la meilleure éducation de base est une bonne éducation générale". Ceci signifie que la première priorité pour l'éducation des populations rurales est l'acquisition par les enfants ruraux, les jeunes et les adultes d'outils éducatifs structurants comme l'alphabétisation, l'expression orale et l'arithmétique ; les jardins scolaires ne devraient pas occulter ces objectifs clés ou créer des attentes irréalistes.

Quoiqu'il en soit, l'apprentissage de compétences pratiques peut améliorer la pertinence de l'éducation à la vie rurale si certaines conditions sont respectées. La plus importante est que ces compétences pratiques doivent être liées aux apprentissages de base comme la lecture, l'écriture et l'arithmétique. L'introduction de compétences pratiques ne doit pas compromettre l'éducation générale. Si un programme spécifique est proposé dans les zones rurales, il doit conduire à des résultats qualitatifs d'apprentissages identiques à ceux qui sont obtenus dans les zones urbaines, afin d'éviter le sentiment que les l'enseignement pratique constitue une éducation de second choix pour les populations rurales. De plus, les nouvelles compétences pratiques devraient être proposées dans toutes les écoles et tenir compte de l'environnement local. Si par exemple on intègre l'enseignement de ces matières dans les cours ordinaires de sciences, on évitera l'achat d'équipements pratiques coûteux.

(disponible uniquement en anglais)

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