Marzo 1996
"lo que escucho, lo olvido...
lo que veo, lo recuerdo...
lo que hago, lo sé"
- Proverbio campesino
En 1975 se inició en el Perú, la primera experiencia sistemática y masiva del uso del video para procesos de enseñanza-aprendizaje en el ámbito rural. En aquel entonces, aun no era video: solo televisión industrial o de pequeño formato, ya que el video como sistema de tratamiento de mensajes audiovisuales en cartuchos de emulsión electromagnética, apareció en forma generalizada en el mercado, un par de años más tarde. Esta experiencia pretendió apoyar mediante procesos de enseñanza/aprendizaje el desarrollo rural; no sólo con el aumento de la producción y productividad, condición necesaria pero no suficiente para el desarrollo, sino con una mejora real de las condiciones de vida del campesino de subsistencia, mediante el aumento sustantivo de su capacidad de negociación y gestión de los recursos naturales, genéticos, técnicos y sociales que se ponían a su alcance.
Todo intento de generar desarrollo rural, conlleva la necesidad de poner al alcance del campesino diversos elementos :
Resulta claro que este usuario es multisectorial y requiere de información cognoscitiva en diversos aspectos relacionados con sus actividades productivas, su habitat y sus condiciones de vida. No se trata por lo tanto de "amaestrar productores" sino de educar campesinos en una amplia gama de necesidades. La experiencia ha demostrado que los procesos de enseñanza-aprendizaje, deben ser procesos sociales, participativos, comunitarios y no interpersonales, aislados. Y esto no sólo para responder a las características antropológicas culturales, sino también para reducir los costos y llegar a una óptima relación inversión/resultados. El insumo "conocimiento", capital intangible, es único : no se agota con el uso. Sin él, los demás insumos pueden ser mal manejados y desperdiciados.
Este interlocutor, campesino, pescador u obrero, que aporta al mercado gran parte de los alimentos que consumen los paises en desarrollo, es en general, analfabeto; con frecuencia habla un idioma diferente del oficial; es multisectorial, tanto en actividades productivas como en necesidades de capacitación; es masivo y presenta los más altos índices de natalidad, de mortalidad materno-infantil y la menor expectativa de vida al nacer; cuando agota las posibilidades productivas de su habitat, debido a su elevada tasa de crecimiento demográfico, migra a las ciudades o utiliza para cultivos, tierras que sólo tienen aptitud forestal. La familia entera, incluidos los niños a partir de los siete años, es productora, artesana y agente de ventas. Esta familia es muy culta, maneja desde hace siglos la "agri-cultura" y posee tecnologías que le permiten convivir con su habitat sin destruirlo. De allí, la necesidad de "recuperar" el conocimiento tradicional para integrarlo a elementos de la ciencia moderna y devolvérselo en términos y con tratamientos que lo hagan inteligible, asequible y aplicable.
La Pedagogía Masiva Audiovisual es un proceso, de carácter permanente, que permite recuperar, producir, conservar y reproducir el conocimiento campesino, que integra, al conocimiento científico tradicional, el conocimiento científico moderno. Este proceso utiliza instrumentos y modelos de comunicación novedosos (interpersonales-gráficos, literarios y audiovisuales, el video) para compartir con el mundo rural el insumo conocimiento con el fin de aumentar su capacidad de negociación con los recursos naturales, genéticos, técnicos y sociales para generar desarrollo rural.
La Pedagogía Masiva Audiovisual utiliza un sistema múltiple : video, para facilitar la comprensión; guías (con muchos dibujos y poco texto) como elemento de memoria permanente; y relación interpersonal, para la realización de trabajos prácticos como momento de internalización del conocimiento. La actividad grupal, para promover y facilitar la participación del mundo rural en la toma de decisiones técnicas y sociales que le competen y afectan.
Si se respeta el conocimiento y la cultura campesinas, aún reconociendo sus deficiencias y buscando reducirlas, si se pretende dialogar con la familia para proporcionarle el insumo conocimiento, el modelo de comunicación generalmente aceptado (Emisor - Medio - Receptor) no era funcional; el análisis de este modelo teórico conduce a establecer una relación de dominio. Se requeria un modelo adecuado al diálogo participativo que se planteó establecer con el usuario final del proceso de comunicación.
Un sistema de comunicación donde se utiliza la Pedagogía Masiva Audiovisual se plantea la elaboración e intercambio de mensajes entre grupos diversos de interlocutores donde el mensaje es el producto de una actividad realizada en común, basados en los códigos del interlocutor masivo y como respuesta a sus necesidades y requerimientos de comunicación para educación.
De esta manera se propone el modelo Interlocutor (I) - Medio (M) - Interlocutor (I) que permite la recuperación, producción, conservación y reproducción de los mensajes mediante el Paquete Pedagógico y uso del conocimiento campesino durante y después de la capacitación audiovisual para el desarrollo rural.
El campesino es interlocutor en la etapa de la determinación del contenido, el nivel y los códigos de los mensajes pedagógicos; es participante, realizando aportes en forma libre y voluntaria durante la aplicación del paquete pedagógico; para devenir usuario de los conocimientos, rescatados y nuevos que le proporciona el proceso de enseñanza/aprendizaje.
El modelo plantea un diseño de equipos a utilizar: bajo costo, fácil mantenimiento, posibilidades de uso en condiciones rurales; fueron las condiciones impuestas a un equipo de origen urbano y paises industrializados. El desarrollo de la propuesta tuvo una gran flexibilidad en la etapa de diseño de los equipos a utilizar : bajo costo, fácil mantenimiento, posibilidades de uso en condiciones rurales, fueron las condiciones impuestas a un equipo de origen urbano y paises industrializados. El diseño tuvo la flexibilidad necesaria para adecuarse e incorporar nuevos elementos técnicos. Se comenzó operando en blanco y negro, por su menor costo, y cuando éste se redujo y el personal ya tenía buen nivel de formación se pasó al color. Se modularon los equipos : por cada Módulo de Edición (dos magnetoscopios, monitores y control) se requirió un mínimo de tres Módulos de Registro (cámara y magnetoscopio o camescopio) y por cada Módulo de Registro no menos de veinte Módulos de Reproducción (magnetoscopio y monitor de 16 a 20" y parlantes adicionales). Con estas cifras el costo de la inversión en equipos de producción audiovisual se amortizaba racionalmente mediante el uso masivo de los programas producidos.
Un proceso pedagógico como el propuesto y para el usuario priorizado debe, necesariamente ser económico en términos de inversión/resultados. Por lo tanto debe ser un sistema de trabajo cooperativo, participativo, con toma de decisiones horizontal y ejecución de acciones vertical, con lo cual, los planes de trabajo no son decisiones impuestas, sino compromisos asumidos.
Se opta por un modelo de producción artesanal, es decir se limita la división técnica del trabajo y no se admite la especialización; todo esto conduce a una racionalidad y economía productiva muy altas y a un incremento sustantivo de la calidad pedagógica de los productos. La unidad de producción conformada por dos pedagogos audiovisuales es responsable de todas las etapas: desde la investigación preliminar hasta la aplicación experimental del Paquete Pedagógico producido.
La rotación de tareas que permite al pedagogo audiovisual participar en todos los procesos productivos como la producción de paquetes pedagógicos, investigaciones técnico- pedagógicas, capacitación de campesinos, formación de pedagogos y capacitadores audiovisuales, permite una programación flexible y asumir cambios sin deterioro de los resultados.
La producción de paquetes pedagógicos tiene las siguientes fases: investigación en terreno, para determinar las temáticas y posibilidades de realización audiovisual; investigación académica para encontrar en los centros técnicos las respuestas a la problemática detectada; libreto-guión-desglose de producción y registros en terreno; edición en la sede y Aplicación Experimental en terreno con los campesinos que han facilitado la investigación y los registros. Una vez validado el Paquete Pedagógico se hacen las copias necesarias para distribuirlas a los Módulos de Capacitación.
Un curso audiovisual, como eje de transmisión del conocimiento, dentro del Paquete Pedagógico, como eje del proceso de enseñanza-aprendizaje, es el resultado que considera tres factores. El primero, es el usuario y en función de cuyas necesidades se produce el curso. El segundo, es el conjunto de "conocimiento campesino" que el paquete está destinado a compartir. El tercero, es la metodología y la tecnología audiovisuales utilizadas como instrumentos didácticos. El desconocimiento inicial de los códigos icónicos del interlocutor, así como de su estructura narrativa, llevó a postular un modelo de curso de estructura lineal.
En este modelo, los contenidos son expuestos en los diversos programas, de no más de 15 a 18 minutos de duración por cada uno, en el orden natural de los mismos. Es decir, un curso sobre ganado, se inicia con los aspectos genéticos para finalizar con el mercadeo. Cada programa audiovisual tiene su correspondencia en una clase de la Guía del Participante y el Trabajo Práctico que permite internalizar el conocimiento, previa adecuación del mismo, con el Asesor Técnico, a las condiciones locales.
La gradual acumulación de experiencias llevó a proponer una nueva estructura, denominada lineal dialógica. En ella, los contenidos son tratados como unidades independientes, en bloques cortos, que pueden ser utilizados en forma independiente, y cada uno de los cuales tiene una estructura cerrada desde el punto de vista pedagógico. Este modelo demostró su funcionalidad en diversos ámbitos. Se llegó a una tercera propuesta en razón del tiempo que un campesino puede dedicar a un proceso de capacitación. Porque si bien la Capacitación Audiovisual sólo requiere un máximo de tres horas por día, no siempre el campesino puede disponer de cuatro a seis semanas para esta convocatoria diaria.
Este último modelo, es el de Asociaciones Temporales Transversales, que parece corresponder a los procesos de enseñanza-aprendizaje del campesino de los Andes en Latinoamérica. Se busca estructurar la información que corresponde a un periodo estacional, pero que abarque el conjunto de cultivos y crianzas que maneja el campesino en forma simultánea. El ascenso o descenso en los niveles ecológicos y/o tecnológicos puede encararse mediante bloques diferenciales para cada uno de dichos niveles.
La Guía Pedagógica, construida para el Asesor Técnico que debe acompañar el dictado del Curso Audiovisual, propone a éste la metodología de la discusión conjunta y los Trabajos Prácticos que forman parte del Paquete. La Guía del Participante, con muchas gráficas y poco texto, cumple varias funciones: es elemento de memoria permanente para el participante; expone conocimientos que no pueden ser tratados audiovisualmente y, cuando es posible y necesario, plantea elementos de ejercitación.
El Capacitador Audiovisual, y el Técnico Asesor, siguiendo la metodología propuesta, deben generar momentos de discusión participativa. Antes del momento audiovisual, para determinar la problemática especifica con el grupo de participantes. Después del momento audiovisual, para la adecuación de los contenidos necesariamente homogéneos y generales a la especificidad del grupo.
Por último, el Trabajo Práctico, como momento de internalización de conocimiento y corroboración de su factible aplicación a la realidad campesina. Como subproducto de esta actividad hay un primer elemento de rentabilidad concreta. Los Trabajo Prácticos de cada Paquete, dejan un resultado : almacenes rústicos de papa, escuelas, huertos, pozas de cuyas, ovinos dosificados, etc. Es claro que estos resultados no son más que un subproducto del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que el objetivo no es hacerse responsable del desarrollo rural, sino tan sólo del componente de capacitación del mismo, que es imprescindible pero no suficiente.
En el proceso de Capacitación Audiovisual hay dos puntos de gran importancia. El primero es que el campesino, que hasta el momento ha sido interlocutor durante los procesos de investigación y registro, vuelve a serlo en su calidad de participante, para finalmente devenir usuario de los conocimientos que le propone el Paquete Pedagógico. Para que sea realmente un participante, y no sólo un convocado para cumplir ciertas metas, es necesario que dicha participación se manifieste en aportes concretos: organización de los eventos, alojamiento para los capacitadores audiovisuales, etc. en función de sus posibilidades. Sólo si participa de esta forma se puede estar seguro de que el curso le es útil.
El segundo punto se encuentra en los organismos o instituciones con las cuales se acuerda realizar trabajos. Con frecuencia solicitan la tecnología, sin aceptar la metodología. Esta propuesta vulnera hábitos tradicionales y se suele cumplir solo metas. No es frecuente la inserción en la comunidad para que durante un lapso prolongado, proceder a actividades de capacitación que sirvan y beneficien a todos los integrantes. Para esta modalidad, generalmente no existe un presupuesto, aunque las instituciones tengan personal técnico adecuado y preparado para realizar la actividad de capacitación.
Los cursos para formación de Pedagogos Audiovisuales se han denominado TIPAV (Taller Intensivo de Formación de Pedagogos Audiovisuales), y TICAV (Taller Intensivo de Formación de Capacitadores Audiovisuales). Los cursos tienen características similares. Son de formación selectiva, es decir tienen un ritmo tan elevado (doce a catorce horas diarias) que solamente personal motivado o comprometido con sus actividades futuras puede soportarlo.
Luego, son cursos con valor de uso. Sólo se admite a aquel personal que dispone o dispondrá a corto plazo, del equipamiento mínimo necesario para realizar el trabajo para el cual se lo prepara. Además, se prefiere formar grupos o equipos de personal, y no individuos aislados ya que el trabajo es fundamentalmente de equipo.
El proceso es teórico-práctico y productivo. Después de conocer y demitificar los principios esenciales del equipo con que se opera, lo que se denomina "conocimiento y manejo de equipos" se avanza en el uso de los mismos con fines pedagógicos, y un curso para pedagogos finaliza con una práctica productiva en condiciones reales, con productos utilizables.
En el TICAV, la práctica correspondiente consiste en la organización y dictado de cursos audiovisuales a campesinos. La experiencia acumulada ha permitido el ajuste preciso del proceso, y la preparación de manuales y materiales audiovisuales para el dictado de los mismos.
La experiencia concreta acumulada por la Pedagogía Masiva Audiovisual ha despertado interés en otros países y se ha adoptado en muchos de ellos como en Brasil, Dominica, Santa Lucia en el Caribe, China, Honduras, la República de Corea, Mali, Mexico, Nicaragua, Chile, Bolivia....dado que se parte del principio de rechazar la transferencia de tecnología y utilizar el de "traducción tecnológica", se prefiere "adaptar" y no adoptar nuevos elementos, y cada aseoria a paises ha significado una cuidadosa adecuación de la propuesta, a las condiciones especificas del organismo y país solicitante de apoyo.
Para información:
Lydda Gaviria
Oficial de Comunicación (FAO/SDRS)
Viale delle Terme di Caracalla
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tel: (39-6) 5705-3990 - fax: (39-6) 5705-5731 - e-mail : Lydda.Gaviria@fao.org
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