0027-C4

La formation professionnelle dans le domaine forestier en Maroc, selon l'Approche par compétences.

Valeriu Stanea & Maria Stanea ¹

Résumé.

L'objet de ce mémoire est de présenter les caractéristiques exigées pour la formation professionnelle selon l'Approche par compétences (APC), en regard d'être appliquer et dans autres pays avec le même niveau économique et avec les mêmes coutumes.

Il existe présentement au Maroc, une réelle volonté de prise en charge du défi que représente la mise en place d'un réseau de formation professionnelle de grande qualité. La réforme est déjà amorcée avec vigueur et avec beaucoup de professionnalisme.

Le mémoire contient quelques arguments pour souligner la supériorité de l'Approche par compétences dans la formation professionnelle : la notion de compétence, les atouts de l'Approche par compétences, le cadre méthodologique d'élaboration des programmes de formation professionnelle selon l'Approche par compétences et la structure de l'Approche par compétences.

La deuxième partie contient des exigences pour la généralisation de l'Approche par compétences en Maroc, qui passe par trois domaines d'intervention : la formation des personnes concernées, la consolidation des acquis et la concertation entre tous les intervenants.

des coopérants internationaux vers les professionnels marocains, transfert de l'expertise marocaine vers d'autres ressources nationales. Le transfert d'expertise dont il est question devrait se faire en matière d'élaboration et d'implantation de programmes de formation professionnelle, et en matière de formation des équipes de formation aux particularités pédagogiques de l'APC.

1. Introduction.

La formation professionnelle dans le domaine forestier c'est la première condition pour avoir une forêt durable. Parmi les bienfaits de la forêt, peut-être la plus importante, c'est l'utilisation rationnelle du bois.

L'objet de ce mémoire est de présenter les caractéristiques exigées pour la formation professionnelle selon l'Approche par compétences, en regard d'être appliquer et dans autres pays avec le même niveau économique et avec les mêmes coutumes.

2. Approche par compétences.

2.1 La notion de compétence.

Parmi les multiples définitions de la compétences, celle donnée par Marc Lemieux, conseiller en pédagogie au MEQ (Ministère de l'éducation du Québec) semble être la plus appropriée à la formation. En effet, il définit la compétence comme un ensemble de comportement socio affectif (savoir être) ainsi que d'habilités cognitives (savoir) ou d'habiletés psycho-sensori-motrices (savoir-faire) permettant d'exercer une fonction, une activité ou une tâche à un degré de performance correspondant aux exigences du marché du travail.

L'exercice d'une fonction ou d'une tâche suppose l'exécution de comportements observables. Ces comportements deviennent les objectifs spécifiques de la formation.

2.2 Atouts de l'Approche par compétences.

L'approche programme axée sur l'acquisition de compétences permet:

d'assurer une meilleure réponse aux besoins du marché du travail;
de responsabiliser les établissements de formation dans la gestion des programmes;
une plus grande précision au regard de la définition des résultats escomptés au terme de la formation;
l'acquisition de compétences comparables à l'échelle du pays pour un même secteur;
la reconnaissance des acquis et une plus grande facilité à les évaluer;
une collaboration soutenue avec tous les partenaires socioéconomiques.

L'Approche par compétences amène un changement dans les conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage:

le stagiaire est vu comme le premier responsable des apprentissages;
le contenu de formation est un moyen pour développer des compétences;
les méthodes pédagogiques doivent être variées rendant le stagiaire plus actif;
la finalité éducative est d'abord individuelle, elle responsabilise davantage le stagiaire et elle fait référence aux savoirs intégrés
et transférables.
l'approche pédagogique est plus systémique, globale.

2.3 Cadre méthodologique d'élaboration des programmes de formation professionnelle selon l'Approche par compétences.

Le cadre d'élaboration de programmes d'études en formation professionnelle définis par compétences est un document de référence théorique et conceptuelle, et un guide méthodologique destiné aux personnes ayant la responsabilité des travaux de planification, de conception, de production, d'implantation et d'évaluation en regard de l'élaboration de programmes d'études en formation professionnelle.

Il est constitué de deux chapitres :

le premier, Les fondements de l'approche programme axée sur l'acquisition de compétences, présente les assises théoriques et clarifie les concepts de l'approche. On y trouve l'énoncé des finalités de la formation professionnelle, les principales orientations devant guider les travaux d'élaboration des programmes, ainsi que les buts généraux de la formation professionnelle.
le second chapitre, Le processus d'élaboration de programmes d'études définis par compétences, décrit ce processus en deux temps :

2.4 Structure de l'Approche par compétences (qui est une approche curriculaire) (fig. 1).

La formation professionnelle est réalisée lorsque le stagiaire maîtrise les compétences prévues pour un certain métier. Pour savoir si les compétences sont maîtrisées, il doit passer par l'activité d'évaluation, en tenant compte du guide d'évaluation. Mais l'activité d'évaluation se réfère à l'apprentissage correspondant au métier.

L'apprentissage d'un métier se réalise en suivant les modules, établis pour chaque métier. Par exemple, pour l'ouvrier qualifié menuisier il y a 22 modules. Chaque module a des objectifs opérationnels de second niveau et des objectifs opérationnels de premier niveau, auxquels il faut atteindre.

Pour chaque module on a élaboré un guide d'apprentissage, qui traite en détaille chaque objectif opérationnelle, donc qui nous aide à parcourir le processus d'apprentissage dans les meilleures conditions.

La formation professionnelle selon l'Approche par compétences se base sur les trois documents :

programme d'études, qui réponde à la question : quoi ? et qui ?
guide pédagogique, qui réponde à la question : comment ?
guide d'organisation pédagogique et matériel, qui réponde à la question : avec quoi ?

Fig. 1

STRUCTURE DE L'APPROCHE PAR COMPETENCES

3. Exigences de la généralisation de l'Approche par compétences.

La généralisation de l'Approche par compétences (APC) passe par trois domaines d'intervention : la formation des personnes concernées, la consolidation des acquis et la concertation entre tous les intervenants (fig. 2).

Fig. 2

3.1 Exigences pour la formation.

Dans le but de rendre les différents intervenants marocains parfaitement en mesure d'assumer le rôle de maître d'_uvre, et ce de façon tout à fait autonome, il semble essentiel d'accorder une grande importance au transfert de l'expertise : transfert de l'expertise des coopérants internationaux vers les professionnels marocains, transfert de l'expertise marocaine vers d'autres ressources nationales. Le transfert d'expertise dont il est question devrait se faire en matière d'élaboration et d'implantation de programmes de formation professionnelle, et en matière de formation des équipes de formation aux particularités pédagogiques de l'APC.

En matière d'élaboration des filières de formation professionnelles, les actions exigées sont celles qui suivent (fig.3) :

l'identification des ressources clés marocaines, l'évaluation de leur niveau de maîtrise de l'APC et le parachèvement de cette maîtrise par le biais de session de formations adaptées à leurs besoins. Ces personnes deviendraient, par la suite, des agents multiplicateurs ainsi que membres de l'équipe responsable du soutien et de l'encadrement des productions;
la multiplication des sessions de formation axées sur l'APC, ses concepts et ses pratiques. Ces sessions seraient principalement offertes aux différents participants concernés dans le cadre du processus d'élaboration des filières de formation professionnelle;
la mise en place d'un mécanisme national de révision et de validation techniques des productions. Ce mécanisme aurait pour fonction d'assurer une certaine standardisation des filières de formation professionnelles;
la production des outils afférents à l'application du cadre méthodologique, et la mise en place d'un mécanisme de suivi assurant le respect du cadre méthodologique et l'application de ses percepts, seraient d'une grande importance. Il est à souligner que de nombreux outils existent déjà, notamment au Québec, et qu'il suffirait souvent qu'une adaptation de ces derniers aux particularités du contexte marocain.

Fig. 3

En matière d'implantation des filières de formation professionnelle, les actions exigées sont celles qui suivent (fig. 4) :

l'identification des ressources clés marocaines, l'évaluation de leur niveau de maîtrise de l'APC, en matière d'implantation des filières de la formation professionnelle, et le parachèvement de cette maîtrise par le biais de sessions de formation adaptées à leurs besoins.
la multiplication des sessions de formation axées sur la problématique de l'implantation de l'APC. Ces sessions pourraient être animées par les personnes ressources identifiées ci-dessus;
il serait également important, d'assurer la mise en place d'un mécanisme national de suivi de l'implantation des filières de formation professionnelle.

Fig. 4

En matière de transfert d'expertise en regard de la formation, les actions exigées sont celles qui suivent (fig. 5) :

l'organisation des sessions de formation axées sur le processus d'acquisition d'une compétence et les pratiques pédagogiques associées à ce processus;
l'organisation des sessions de formation axées sur la production du matériel didactique, incluant le matériel d'enseignement, le matériel d'apprentissage et le matériel d'évaluation des apprentissages;
la mise sur pied de mécanismes de suivi et de soutien pédagogiques.

Fig. 5

3.2 Exigences relatives à la consolidation (fig. 6).

En plus de la formation des ressources nécessaires, la généralisation de l'APC au Maroc passe également par la consolidation des acquis actuels. Il faut choisir un tel rythme de travail pour la révision des filières de formation professionnelle et d'implantation de la réforme, afin de miser sur la qualité plutôt que sur la quantité.

En matière de consolidation de l'expertise locale acquise en matière d'élaboration et d'implantation de l'APC, il est important d'insister sur une gestion optimale des ressources humaines. A cet effet, les actions qui suivent sont indiquées :

que les personnes, ayant suivi une ou des sessions de formation en APC et ayant démontré les qualités requises en matière d'élaboration et d'implantation de programmes de formation professionnelle, soient reconnues comme tel et soient confiées des responsabilités à la hauteur de leurs aptitudes et de leurs compétences;
que certaines modalités administratives soient revues afin de favoriser une plus grande mobilité professionnelle au sein des organisations concernées.

En matière de mise en place d'établissements modèles régionaux.

Afin de pallier les limites financières imposées, et à l'impossibilité d'implanter à court terme des établissements de qualité partout à travers le pays, les actions qui suivent sont indiquées :

qu'au lieu de multiplier les sites de formation professionnelle et, ainsi, de dilapider les ressources limitées existantes, de se concentrer, préférablement, sur la mise en place de quelques centres d'excellence. Donc, que les ressources humaines, matériels, organisationnelles et financières soit tout d'abord consacrées à la mise en place d'établissements modèles, et dans chacune des régions administratives du Maroc;
que dans chacune des régions, soit identifié un centre déjà établi et représentant un potentiel de développement intéressant, afin de servir de base à la mise en place d'un tel réseau d'établissements modèles. Ces points de service serviraient de vitrines sur la réforme, des centres d'expérimentation, de lieux de formation et de perfectionnement des équipes de formation, de points de rayonnement et de généralisation de la réforme en région.

Il est à noter que l'approche en formation professionnelle dite dual, approche tout à fait compatible avec l'APC, offre un moyen de palier les problèmes reliés aux ressources matérielles et financières limitées.

En matière de soutien à la réforme.

Les actions qui suivent sont indiquées :

que soient mises en place, de mini centre de formation des formateurs, des Centres régionaux de formation des formateurs, les CRFF; que ces centres soient constitués d'équipes volantes de conseillers pédagogiques en APC, ayant pour mandat non seulement de recevoir les formateurs en quête de formation, mais d'assurer un suivi pédagogique dans les établissements même;
que le CFF de Casablanca serve d'incubateur à la formation des CRFF et que son rôle principal, que son domaine prioritaire de responsabilité soit celui de la mise en place et de la formation des équipes régionales.

Fig. 6

3.3 Exigences relatives à la concertation.

De la concertation entre le ministère et les opérateurs, entre les équipes de développement, tant nationales qu'internationales, et les établissements, pour assurer la cohérence entre les multiples filières de formation professionnelle, exigent les actions suivantes :

qu'un mécanisme de suivi et de formation soit mise en place afin d'assurer que tous les intervenants et les partenaires aient un minimum de maîtrise du Cadre méthodologique d'élaboration des programmes de formation professionnelle; que des mécanismes de sélection et d'encadrement des intervenants étrangers soient mise en place;
que le Ministère de la formation professionnelle ait un rôle accru dans la coordination des travaux confiés ou entrepris par les différents opérateurs, tant national qu'internationaux.
que les équipes de formation, et même les directions d'établissements, soient plus étroitement associées aux travaux de développement des filières de formation professionnelle, et ce, à chacune des étapes du processus. Une telle implication a comme avantage d'amorcer l'implantation des filières de formation professionnelle parallèlement à leur élaboration;

De la concertation au sein des établissements.

Une des particularités de l'APC est le fait qu'elle nécessite une approche programme. Cette approche peut être définie comme étant la planification systémique d'une démarche intégrée d'apprentissage. Toute unité de formation se doit d'être considérée dans le cadre du programme, et non pas seulement en soi. Une telle approche suppose donc une certaine concertation au sein même de l'établissement de formation professionnelle. Pourtant, rares sont les véritables équipes écoles. Afin de palier ces lacunes, les actions qui suivent sont indiquées :

que les directions générales et pédagogiques soient incitées à accorder une plus grande importance à l'animation et au soutien pédagogiques de leur milieu. Il est primordial que ces directions prennent pleinement conscience du rôle déterminant qui est le leur dans l'implantation des filières de formation professionnelle; que la direction des établissements de formation se sente directement interpellée par l'animation pédagogique du milieu sous sa responsabilité, et qu'elle accorde autant d'importance à l'animation pédagogique de l'établissement qu'aux tâches strictement administratives;
que des mesures incitatives soient mises en place afin d'assurer la naissance d'une véritable culture de collégialité et de travail en équipe au sein des équipes de formation. Il est certain que l'exemple devra venir de haut et que les modalités administratives et organisationnelles devront également être ajustées en conséquence. Entre autre, la mise en place, dans les établissements, de véritables comités programme serait un atout. Aucune personne seule ne peut, à la fois, implanter la réforme, se former et former le personnel, faire le développement pédagogique que cela suppose et superviser les stages en milieu industriel;
que des journées pédagogiques soient instituées dans les établissements et que leur tenue ait lieu sur une base régulière. Ces journées auraient pour fonction de permettre à l'ensemble des personnels d'échanger et de mettre en commun leurs réflexions sur la réforme et les solutions apportées à des problèmes communs, d'établir des priorités et des actions communes pour la suite des choses à venir. Ces journées permettraient également de suivre l'évolution de la réforme de façon continue et dans un esprit d'amélioration constante;
que, dans la mesure du possible, les formateurs maîtrisent suffisamment l'ensemble des compétences prévues dans tout programme de formation professionnelle sous leur responsabilité. C'est ce que l'on demande des stagiaires au terme de leur formation; il devrait en être de même pour les formateurs, nonobstant leur champ d'expertise particulier; C'est une façon d'assurer l'implantation d'une véritable approche programme qui exige un maximum de concertation de tous ceux et celles qui sont concernés.

Fig. 7

4. Bibliographie.

Champy, P., Etévé, C., 2000.Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation. Nathan, Paris, 1167p.

Eray, P., 1999. Précis de développement des compétences. Editions Liaisons, Paris, 270p.

Jolis, N., 2000.La compétence au c_ur du succès de votre entreprise. Editions d'organisation, Paris,288p.

Le Boterf, G., 2000. Compétence et navigation professionnelle. Editions d'Organisation, Paris, 332p.

Lorino, P., 2001. Méthodes et pratiques de la performance. Editions d'Organisation. Paris, 550p.

Ministère du Développement Social, de la Solidarité, de l'Emploi et de la Formation Professionnelle, 2000.Cadre méthodologique d'élaboration des programmes de formation professionnelle selon l'Approche par compétences. Division de la Coordination Pédagogique - Service Programmes et Méthodes, Casablanca, 93p.

Stanea, V., 1996.Outilage et technologie du métier - mécanique d'entretien dans le domaine forestier. Edition didactique et pédagogique, Bucarest, 441.

¹ Coordonnées :

Nom et prénom : Stanea Valeriu.
Adresse postale complète : 12, rue Saint Säens, app.
5, Casablanca, 20300, Maroc.
Tél. 212-022-636508 (Centre de Formation des Formateurs, en cadre de la DRIF- Direction Recherche et Ingénierie de Formation).
Adresse de courriel : [email protected]

Stanea Valeriu, professeur ingénieur dans le domaine forestier, spécialiste en transformation du bois et dans la formation professionnelle. La résidence est en Roumanie. Depuis septembre 1999 j'ai un contrat d'assistance didactique en Maroc, avec l'OFPPT (Office de la Formation Professionnelle et de la Promotion du Travail), pour la réforme de la formation professionnelle selon l'Approche par compétences, en utilisant l'expérience (québécoise) canadienne. Membre fondateur de l'AIFM (Association Internationnalle Forestière Méditerranée).

Nom et prénom : Stanea Maria.
Adresse postale complète : 12, rue Saint Säens, app. 5, Casablanca, 20300, Maroc.
Adresse de courriel : [email protected]

Stanea Maria, professeur de biologie au Lycée forestier du Blaj, Roumanie. Membre fondatrice de l'AIFM (Association Internationnalle Forestière Méditerranée).