ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ¹

Pretendemos proponer una forma de construir, conjuntamente el maestro con los alumnos, un curriculum² orientado por las nuevas corrientes en educación. Corrientes que nos permiten situarnos frente a una realidad cambiante y en la cual es necesario ir asimilando y construyendo nuevos paradigmas educativos que privilegien el aprendizaje sobre la enseñanza.

Uno de estos nuevos paradigmas está basado en la Pedagogía Ignaciana con sus etapas de Contexto, Experiencia, Reflexión, Acción y Evaluación.

• El contexto nos señala el momento y circunstancia en la que nos encontramos y en el cual tiene lugar el enseñar y el aprender: los ambientes, los grupos sociales, la cultura, las costumbres, la jerarquía de valores, política, economía, religión, arte, medios de comunicación, música. Pero, en especial, hace énfasis en el contexto del alumno: situación física, académica, psicológica, sociopolítica, económica, espiritual, estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia predominantes, los conceptos previamente adquiridos, ambiente institucional del centro.
• La experiencia, no del docente sino del alumno, es la que permite aprender y comprender el significado de las cosas. Sin ella, sin que este conocimiento pase por los sentidos, es imposible hablar de un entendimiento real de las cosas y del mundo. Requiere, por tanto, conocer los hechos, conceptos y principios, sin detenerse en una comprensión puramente intelectual, sino también alcanzar a las dimensiones afectivas. Las dimensiones afectivas del ser humano han de quedar tan implicadas como las cognitivas, porque si el sentimiento no se une al conocimiento intelectual, el aprendizaje no moverá a una persona a la acción. Por tanto, la "experiencia" se refiere a cualquier actividad en la que junto a un acercamiento cognoscitivo a la realidad que se trata, el alumno percibe un sentimiento de naturaleza afectiva.
• Toda experiencia, propia o ajena, a través de la reflexión, debe ser interiorizada, ilustrada, teorizada a fin de hallar en ella las causas, efectos y condiciones que produjeron el hecho. En este paso la memoria, entendimiento, imaginación y los sentimientos se utilizan para captar el significado y el valor esencial de lo que se está estudiando, para descubrir su relación con otros aspectos del conocimiento y la actividad humana. Este paso forma la conciencia de los alumnos y los impulsa a ir más allá del puro conocer y pasar a la acción.
• Si la reflexión es realizada con profundidad, será inevitable que ésta conduzca a una acción. Esta acción puede ser interna cuando produce cambios de conducta, actitud o de forma de vida, mientras que puede ser exterior cuando se manifiestan cambios en los comportamientos y actividades mismas. Por tanto, la acción nos conducirá a nuevas experiencias.
• La evaluación, desde este paradigma, no tiene el fin de únicamente conocer si se hizo bien o mal, si se aprendió o no, sino que va más allá, intenta dar profundidad a lo conocido-aprendido mediante una internalización de los elementos más significativos de todo este proceso que nuevamente se inicia. Desde esta perspectiva, la evaluación constituye el reforzamiento de los conocimientos adquiridos.

El Paradigma Ignaciano puede ser también comparado con el proceso de comunicación. No olvidemos que este proceso contiene los siguientes elementos: emisor, perceptor, canal, mensaje y retroalimentación.

• El emisor, ya sea un hecho, una persona, o la naturaleza misma, transmite un mensaje de acuerdo a su forma de organizar su conocimiento (es decir, que codifica el mensaje).
• El canal, es decir, el medio que se habrá de utilizar para emitir el mensaje. Ejemplo: vía oral, corporal, gestual, escrita, audiovisual, etc.
• El mensaje, aquello que se quiere comunicar, la idea principal.
• El perceptor, que es la persona que recibe el mensaje, para lo cual primero debe decodificar el mensaje recibido. Esta decodificación se realizará sobre la base de la experiencia que el perceptor tenga.
• La retroalimentación, que se dá cuando el mensaje percibido es nuevamente comunicado al primer emisor.

También, a partir de la corriente de la educación popular, se han propuesto tres momentos esenciales:

Desde esta perspectiva se parte de la práctica (conocimiento) con la que asisten los alumnos, posteriormente se refuerza ésta mediante insumos teóricos que ayuden a comprender y/o mejorar la misma para finalmente proponer nuevas formas de práctica mejorada. Si gráficamente comparamos estos esquemas veremos la coincidencia de los mismos.

En síntesis, el aprendizaje se desarrolla sobre la base de experiencias significativas, es decir, sobre experiencias que impliquen significados (sentido y valor) que nos permitan comprender los hechos, acontecimientos y nuestro propio entorno.

Estos significados, obviamente, están codificados de una u otra forma y es aquí donde juega un papel determinante el alumno, pues debe ser él quien decodifique ese mensaje o significado. Según Piaget, el conocimiento dependerá de dos funciones principales: la adaptación de los nuevos conocimientos sobre la base de los anteriormente poseídos, y la asimilación de éstos. Estas dos funciones dependen a su vez de la madurez de los alumnos, de la experiencia de ellos y de la influencia del medio que los rodea.

El proceso de decodificación es la reflexión, que también es apoyada por los conocimientos que brinda o aporta el docente.

En este sentido, y siguiendo siempre a Piaget, el niño participa activamente en la construcción de su propio conocimiento. La consecuencia que saca Piaget es que las situaciones prácticas corresponden a la naturaleza activa de las personas.

1  La presente sección está basada en los documentos de "Pedagogía Ignaciana, un planteamiento práctico", elaborado por el Consejo Internacional de Educación de la Compañía de Jesús en 1993, y en "Sistema Nacional de Formación y Capacitación Indígena", elaborado por el Programa de Desarrollo Indígena Sostenible en 1998.

2  Curriculum deriva de la palabra latina "currere" que significa recorrido. No se reduce a solamente contenidos de enseñanza, sino que abarca los métodos de enseñanza y la aplicación de los mismos. Además, permite a los docentes una adecuación en función a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.